回到家的严洛仪将买回的东西拆开包装。

那是一台手提电脑和一块移动式支架白板。

电脑她先撂一边，按图纸她将白板拼装完成，然后用马克笔在白板上无意识地画着线条，画过几道后用板擦抹掉又重新画。

线条由短变长。

由直线发展成曲线状。

由平行变为交叉。

在线性的横向延伸与纵向交替中她有种似曾相识的感觉。

在添加的倒推式、辅助性、迂回式箭头及虚线穿插过程中，图形已经形成了基本轮廓，看起来星罗棋布而又衔接缜密，首尾相应。

她头脑里顿时出现了一系列的词汇、概念、述语，她尝试将其分类填充到图形方格内，虽有漏洞和断缺面，但也自成一套体系。

她面对着白板陷入沉思，直到手机铃声打断她。

她接听后是麦莹莹的求助，麦莹莹劳烦她今天去接儿子史谨谦放学，说老公史寥龙加班，自己的公司里出了点小状况，恳请她务必帮这个忙。

严洛仪想也没想地就一口答应了。

接孩子放学可没严洛仪想得那么简单。

史谨谦所在的学校虽有南、北两个大门，会在学生放学高峰期同时打开实行分流，但守在门外的家长们，特别是低年级的父母一见孩子跟班排队出来就会一窝蜂地扑上去，那场面不像是接孩子，倒像是抢孩子。

校区北门的临街是一条断头路，五花八门的车辆在这个时间点会挤满街道的两侧，人流量非常密集。

当严洛仪见到这场景时几乎刷新了她的三观。

她是提前二十分钟来到这里的，已经看到一年级的学生以班级为单位由老师举着牌子带队从校区走出来。

在接送的指定地点，迫不及待的家长们立即向队伍里的孩子挥手，呼唤孩子的名字。

一旦老师说“立定、解散”

，不到十几秒的时间队伍就被家长们“瓜分”

。

老师会带着几个没有被按时接走的孩子站在一旁等候一些还在赶来途中的家长。

几分钟后又是一个班的老师举牌带队出来，新的一波家长蜂拥而上，继续上演“瓜分”

场面。

说到“举牌子”

，除了属于校方的正式老师外，还有社会上各种培训机构、托管班的外界“老师”

们也在这个时间段纷纷云集此地，高举着“爱佳培优”

、“新天才培优”

、“小精英基地”

等。

这些机构的“老师”

是为了那些忙于工作没时间来接孩子的家长服务的，把孩子接到机构内辅导孩子完成作业。